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  論文摘要：幼兒教師的“語(yǔ)言”給幼兒帶來(lái)各種心理傷害，但至今沒(méi)有引起人們的足夠重視。幼兒教師心理壓力過(guò)大、濫用話語(yǔ)權(quán)等是導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生“語(yǔ)言”的重要原因。學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力、提高師德修養(yǎng)等是矯正“語(yǔ)言”的重要舉措。一、幼兒教師“語(yǔ)言”的現(xiàn)狀及其危害《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童應(yīng)免受任何形式的。包括身體的、性、精神和語(yǔ)言。“語(yǔ)言”是指使用謾罵、抵毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語(yǔ)言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為?！罢Z(yǔ)言”屬于精神損害的范疇。目前，針對(duì)中小學(xué)教師“語(yǔ)言”的研究比較多，也引起了教育界和整個(gè)社會(huì)的普遍關(guān)注。但是，在幼教領(lǐng)域，幼兒教師的“語(yǔ)言”還沒(méi)有引起人們的足夠重視。虐待、體罰等身體已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛譴責(zé)和教師行為規(guī)范的約束。對(duì)于幼兒教師的“語(yǔ)方”行為，由于幼兒判斷是非的能力差，主訴能力差，自我保護(hù)的意識(shí)差，不能充分地、準(zhǔn)確地、及時(shí)地對(duì)此類情況予以反映，所以就使得幼教領(lǐng)域的“語(yǔ)言”現(xiàn)象具有了隱蔽性，人們對(duì)由此引發(fā)的消極后果也沒(méi)有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。來(lái)自幼兒教師的“語(yǔ)言”可分為諷刺挖苦型、漫罵侮辱型、粗暴恐嚇型三類。諷刺挖苦型:“你畫(huà)的什么破畫(huà)啊，簡(jiǎn)直就是四不像!”“就你五音不全，還想當(dāng)唱家，門(mén)兒也沒(méi)有!”漫罵侮辱型:“你怎么這么笨啊，整天跟似的!”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒(méi)長(zhǎng)腦子啊?腦子進(jìn)水啦?”“我說(shuō)話你聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，沒(méi)長(zhǎng)耳朵啊?”“別給臉不要臉!”粗暴恐嚇型:“別哭了，再哭，把你趕出去!”“別鬧了，再鬧，把你送園長(zhǎng)那兒去!”如果說(shuō)體罰對(duì)學(xué)生的傷害是有形的，具有外顯性特點(diǎn)，那么教師的“語(yǔ)言”帶來(lái)的傷害則是無(wú)形的，具有隱蔽性的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@種傷害看不見(jiàn)、摸不著，所以容易被人忽視。幼兒教師的“語(yǔ)言”實(shí)際上是對(duì)孩子進(jìn)行的一種精神折磨和心理虐待。由于幼兒和教師地位上的差異，作為語(yǔ)言施暴對(duì)象的幼兒在受到侮辱和傷害以后，一般不敢反抗，無(wú)從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來(lái)。而在某個(gè)時(shí)候，這些郁積的不良清緒極有可能演變?yōu)閷?duì)其他幼兒的攻擊行為，造成幼兒之間的沖突。教師的否定性語(yǔ)言使缺乏判斷力的幼兒變得自卑，懷疑自己的能力，缺乏自信，甚至自我封閉;也會(huì)打擊一些幼兒的探索欲和主動(dòng)性，使幼兒變得縮手縮腳，妨礙他們自主性的發(fā)展;也會(huì)使一些幼兒失去對(duì)某些活動(dòng)的興趣，使他們的潛力、特長(zhǎng)得不到充分的展現(xiàn)和發(fā)展?！罢Z(yǔ)言”造成的精神負(fù)擔(dān)在一些幼兒身上得不到排解的話，會(huì)給他們帶來(lái)?yè)]之不去的心理陰影，使之難以自拔乃至形成心理障礙。案例1:有一天，濤濤不小心碰倒了一位小朋友，小朋友向老師告了狀。濤濤平常比較頑皮，老師便不問(wèn)青紅皂白地呵斥濤濤:“你好討厭，老是打人!待會(huì)兒不準(zhǔn)玩游戲!真不討人喜歡!”或許濤濤已經(jīng)習(xí)慣了老師的這種態(tài)度，他并沒(méi)有為自己辯解，只是后來(lái)更愛(ài)打人了。問(wèn)他為什么，他腦袋一歪說(shuō):“我就要打!反正老師也不喜歡我?！庇纱丝梢?jiàn)，老師反復(fù)消極的性語(yǔ)言已經(jīng)強(qiáng)化了濤濤的攻擊性行為。案例2:麗麗要在前面領(lǐng)做課間操，老師不樂(lè)意。在麗麗的一再要求下，老師勉強(qiáng)同意了。在做操的過(guò)程中，麗麗做錯(cuò)了幾個(gè)動(dòng)作，老師便當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗:“你這么笨還要上來(lái)領(lǐng)操，羞死人了，下去!”麗麗頓時(shí)羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來(lái)幼兒園。她媽媽說(shuō)，夜里麗麗好像一直在做夢(mèng)，且不時(shí)在喊:“我不做操、我不做操了!”可見(jiàn)，教師的任何一種“語(yǔ)言”行為都會(huì)嚴(yán)重地挫傷幼兒的自尊心、自信心和進(jìn)取心，影響幼兒的心理健康。而一些教師對(duì)脫口而出的“語(yǔ)言”沒(méi)什么感覺(jué)，甚至對(duì)此習(xí)以為常，只顧痛快自己的嘴，宣泄自己的消極情緒，不去考慮其危害性，更不去考慮如何矯正。所以有必要對(duì)幼兒教師的“語(yǔ)言”進(jìn)行理性的思考和探討。二、幼兒教師“語(yǔ)言”的成因1.心理壓力過(guò)大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語(yǔ)言”的根本原因幼兒園教師勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度大。幼兒園教師一進(jìn)大門(mén)，就是一個(gè)活動(dòng)連著另外一個(gè)活動(dòng)，她們像一個(gè)高速旋轉(zhuǎn)的陀螺，幾乎沒(méi)有可以停下來(lái)、松弛一下神經(jīng)的時(shí)間?，F(xiàn)在，社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園管理層都希望幼兒教師既要細(xì)致周到地照顧好孩子的衣食住行又要能善舞;既要心靈手巧會(huì)教具、學(xué)具，又能孩子的智力;既要會(huì)幼兒園的園本課程，又要能進(jìn)行教育科學(xué)研究;等等。這樣，各層面對(duì)幼兒教師的要求太高、期望太多，使勸兒教師深感壓力大、責(zé)任重。幼兒由于年齡太小，缺乏自我保護(hù)的能力。尤其現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，每個(gè)孩子都是父母的心肝寶貝，一旦身體受傷，往往會(huì)引起家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿，所以教師特別擔(dān)心孩子們的安全問(wèn)題。最主要的，孩子生性活潑好動(dòng)，力差，每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子，容易擾亂秩序;幼兒的智商也參差不齊，有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對(duì)并要加以解決的難題。這一過(guò)程常常使教師窮于應(yīng)付，疲憊不堪。有時(shí)，它還會(huì)使教師體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的自我挫敗感，從而引發(fā)教師的情緒波動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)言語(yǔ)失當(dāng)?shù)那闆r。幼兒教育改革的內(nèi)容、方式和步伐對(duì)他們也構(gòu)成了強(qiáng)大的沖擊。幼兒教師職業(yè)的不穩(wěn)定性、社會(huì)地位低、管理層評(píng)價(jià)不公、辦公條件差、待遇差等實(shí)際問(wèn)題也給教師帶來(lái)了許多煩惱。凡此種種，均能導(dǎo)致幼兒教師的心理壓力加劇，使緊張、焦慮、煩躁等消極情緒郁結(jié)在胸。人的心理壓力和積蓄起來(lái)的不滿情緒是需要定期或不定期地釋放以求得心理平衡的，當(dāng)教師們感到不堪重負(fù)、心力交瘁時(shí)，當(dāng)教師缺乏緩解壓力的有效途徑、不良情緒無(wú)處宣泄時(shí)，幼兒自然就成了教師的出氣筒，教師“語(yǔ)言”現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)一個(gè)人被某種惡劣的情緒左右時(shí)，他就很容易出現(xiàn)攻擊性行為，包括對(duì)他人的語(yǔ)言性的攻擊和身體攻擊。 原問(wèn)題：《幼師冷暴力嚇哭全班娃，這樣做對(duì)嗎》

  回復(fù)于 2022-12-04 15:14:20